Guía práctica para acompañar a un niño con TEA en la escuela (Chile, 2025)

El propósito de esta guía es ofrecer un marco claro, práctico y bien fundamentado para familias, docentes y equipos escolares que acompañan a estudiantes dentro del Trastorno del Espectro Autista (TEA) en establecimientos regulares de Chile. Incluye fundamentos normativos nacionales, prácticas pedagógicas con evidencia y checklists aplicables en aula.

Principios rectores

• Enfoque de derechos e inclusión: la atención debe promover accesibilidad, participación y apoyos en el entorno escolar y comunitario, involucrando activamente a las propias personas autistas y sus familias. (Organización Mundial de la Salud)

• Trabajo interdisciplinario y coordinación continua: los apoyos más efectivos surgen de la colaboración entre escuela, familia y profesionales de salud/educación, con un referente que coordine el plan. (NICE)

• Intervenciones basadas en evidencia: la selección de estrategias debe priorizar prácticas con respaldo científico, monitoreadas y ajustadas según el progreso del estudiante. (NCAEP, PMC)

Marco normativo en Chile (lo esencial)

1. Decreto Supremo N.º 170 (Educación Especial): regula la identificación de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), los perfiles profesionales para evaluar y la subvención de educación especial asociada. (Biblioteca del Congreso Chile)

2. Decreto Exento N.º 83/2015 (Diversificación de la enseñanza): impulsa el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y define orientaciones para adecuaciones curriculares (no significativas y significativas) para favorecer la participación y el progreso de todo el estudiantado. (Educación Especial)

3. Programa de Integración Escolar (PIE): estrategia inclusiva en aula común que provee recursos, co-docencia y apoyos para equiparar oportunidades educativas; MINEDUC actualizó lineamientos en 2025. (Educación Especial)

Del diagnóstico al plan de apoyo: cómo organizarse

• Evaluación integral e interdisciplinaria (educativa, comunicativa, sensorial, socioemocional) para identificar fortalezas, necesidades y barreras contextuales. (Biblioteca del Congreso Chile)

• PAI (Plan de Apoyo Individual): documento que organiza objetivos, apoyos, responsables, tiempos y ajustes; cuando hay adecuaciones significativas, se incorpora un PACI. (Educación Especial)

• Ciclo de mejora continua: implementar, observar, registrar, ajustar. El PIE y el equipo docente revisan periódicamente el PAI/PACI con la familia. (Educación Especial)

Qué funciona: prácticas con evidencia para el aula

Las siguientes prácticas cuentan con respaldo del National Clearinghouse on Autism Evidence & Practice (NCAEP, 2020) y pueden integrarse al plan pedagógico según la edad y el perfil del estudiante:

• Apoyos visuales (agendas con pictogramas, secuencias paso a paso, reglas visuales).

• Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) cuando sea pertinente (tableros, dispositivos, apps).

• Modelamiento, demostraciones en vivo o video-modelado.

• Andamiaje con prompts (verbales/gestuales/visuales) y desvanecimiento gradual.

• Refuerzo positivo y clarificación explícita de expectativas.

• Historias sociales / guiones para anticipar escenarios.

• Intervenciones mediadas por pares (estructuradas).

• Autorregulación y autogestión (tarjetas de estrategias, registro de emociones).
  Estas categorías provienen de revisiones sistemáticas que identifican 28 prácticas con efectos positivos en niños y jóvenes autistas. (NCAEP, PMC)

Lenguaje y comunicación. Integre terapia del habla y lenguaje cuando corresponda; algunas personas se comunican verbalmente y otras mediante señas, imágenes o dispositivos, todo ello válido y apoyable desde la escuela. (Centros de Control y Prevención de Enfermedades)

Ajustes razonables y adecuaciones frecuentes (según DUA y D.83)

• Ambiente y tiempos: reducir distractores sensoriales, ofrecer espacios de calma, tiempo extendido en tareas/pruebas y pausas programadas.

• Presentación de tareas: consignas breves y visuales; dividir tareas en pasos; ofrecer alternativas de respuesta (oral, visual, manipulativa).

• Evaluación diferenciada: mantener objetivos esenciales y variar el medio de demostración; cuando los objetivos se modifican significativamente, se formaliza en PACI. (Educación Especial)

• Co-docencia/Apoyos PIE: intervención dentro del aula común coordinada con el docente de asignatura y especialistas. (Educación Especial)

Sensibilidad sensorial y autorregulación

• Identifique gatillantes (ruido, luminosidad, multitudes, olores; cambios bruscos de rutina).

• Proporcione estrategias de regulación: audífonos protectores cuando sea necesario, rincón de calma, objetos reguladores, anticipación visual de transiciones.

• Ajuste rituales de entrada y salida, y explicite cambios con anticipación.

Meltdown ≠ berrinche: pautas de contención

• Un meltdown es una pérdida de control asociada a sobrecarga sensorial/emocional; no es una conducta “manipulativa”. La respuesta debe priorizar desescalamiento, seguridad, reducción de estímulos y co-regulación. (autism.org.uk)

• En estudiantes con ansiedad significativa, considere intervenciones psicoeducativas y adaptaciones del CBT (p. ej., mayor apoyo visual, actividades más concretas, participación de la familia), coordinadas por el equipo de salud/educación. (NICE)

Colaboración familia–escuela–salud

• Establezca un canal formal de comunicación (cuaderno digital, app o correo) con frecuencia definida.

• Programe reuniones breves y periódicas (mensuales o bimensuales) para revisar el PAI, observar datos y acordar ajustes.

• Oriente a la familia sobre redes y recursos locales, grupos de apoyo y prestaciones pertinentes. (Instituto Nacional de la Salud Mental)

Checklist operativo (30–60–90 días)

Antes del ingreso / reingreso

• Reunión inicial (familia–docencia–PIE) para levantar fortalezas, sensibilidades y apoyos previos.

• Elaborar borrador de PAI con objetivos SMART y responsables.

• Preparar kit visual (horario, reglas, rutinas de transición) y ambientación del puesto.

Días 1–30

• Implementar apoyos visuales y refuerzos; definir señales de “pausa” y protocolo de desescalamiento.

• Registrar datos breves diarios (participación, comunicación, independencia por tarea).

• Primer ajuste fino del PAI con la familia (semana 4).

Días 31–60

• Introducir prácticas mediadas por pares; reforzar autorregulación (tarjetas, semáforo emocional).

• Evaluación formativa diferenciada; revisar adecuaciones no significativas vs. necesidad de PACI.

• Capacitación breve al curso (convivencia, neurodiversidad) según política del establecimiento.

Días 61–90

• Revisión formal del PAI/PACI con evidencias (gráficos simples de progreso).

• Ajustar metas y apoyos; planificar siguientes hitos curriculares y transiciones (actos, giras, evaluaciones).

Indicadores de progreso observables

• Participación en clases (frecuencia de intervenciones, permanencia en actividades).

• Comunicación funcional (número de intercambios, uso de CAA cuando aplica).

• Independencia por cadenas de tareas (porcentaje de pasos completados sin prompt).

• Autorregulación (uso de estrategias anticipadas, disminución de incidentes).

• Logro de objetivos curriculares priorizados (según PAI/PACI).

Glosario mínimo

• TEA: condición del neurodesarrollo caracterizada por diferencias en comunicación, interacción social e intereses/patrones de conducta. (Organización Mundial de la Salud)

• NEE: necesidades educativas especiales (transitorias o permanentes) definidas por normativa. (Biblioteca del Congreso Chile)

• PIE: estrategia inclusiva para proveer apoyos en aula común. (Educación Especial)

• PAI / PACI: planes individuales de apoyo y, si corresponde, de adecuación curricular significativa. (Educación Especial)

• DUA: marco para diseñar clases accesibles desde el inicio (D.83). (Educación Especial)

Advertencia y alcance

Esta guía entrega orientaciones educativas generales y no sustituye evaluación clínica ni indicaciones de especialistas. En casos de comorbilidades médicas, salud mental o conductas de riesgo, coordine con su equipo local de salud y el equipo PIE del establecimiento. (NICE)

Referencias clave

• Organización Mundial de la Salud (OMS): panorama y principios de apoyo comunitario e inclusivo. (Organización Mundial de la Salud)

• CDC (EE. UU.): terapias del desarrollo y comunicación (visión general accesible). (Centros de Control y Prevención de Enfermedades)

• NCAEP (UNC, 2020): prácticas basadas en evidencia para niños y jóvenes con autismo. (NCAEP)

• NICE CG170 (Reino Unido): coordinación, intervenciones psicoeducativas y adaptaciones de CBT. (NICE)

• MINEDUC Chile: DS 170 (NEE y evaluación); D. 83 (DUA y adecuaciones); PIE (actualizaciones 2025) y PAI/PACI. (Biblioteca del Congreso Chile, Educación Especial)